Five Dimension

Oleh: Joko Sulianto

Dimension 1 Facilitating Student Learning

Phase 1	Tahap 1 guru memfasilitasi siswa belajar dengan perencanaan pelajaran yang melibatkan para siswa dan memberikan sebuah tujuan belajar. Mereka bereksperimen dengan pendekatan yang berbeda untuk mengajar, menangani kebutuhan siswa dan prioritas sekolah. Pada fase ini, belajar sering guru diarahkan dengan guru mengambil tanggung jawab untuk menentukan apa siswa akan belajar, untuk apa gelar dan bagaimana.
Phase 2	Tahap 2 guru mengembangkan filosofi pribadi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan uji coba, luas pendekatan pengajaran yang berbeda. Mereka yakin metode mereka, menyediakan program-program pendidikan yang lebih individual untuk siswa. Mahasiswa diberikan kesempatan yang lebih besar untuk menentukan apa dan bagaimana mereka belajar, apa tingkat pencapaian mereka bertujuan untuk dan bagaimana mereka akan menunjukkan tingkat pemahaman mereka. Pada fase ini, pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah fokus dan guru mengakui peran mereka termasuk bertindak sebagai fasilitator dan panduan untuk belajar.
Phase 3	Tahap 3 guru berfokus pada pembelajaran yang berpusat pada siswa dan memiliki repertoar yang luas dari strategi pengajaran. Mereka bernegosiasi dengan hasil belajar siswa untuk mendukung siswa untuk menjadi pembelajar mandiri. Para guru memiliki pendekatan yang lebih global dan mengenali bahwa pembelajaran siswa terbaik yang didukung tidak hanya oleh guru tetapi juga oleh masyarakat luas. Mereka membuat diri mereka terbuka untuk tren baru dan berkembang dalam pendidikan, mengakui bahwa guru, rekan, spesialis dan orangtua / pengasuh semua harus bekerja sebagai sebuah tim dalam rangka memberikan pendidikan yang terbaik bagi siswa.

Dimension 2 Assessing and Reporting Student Learning Outcomes

Dimensi 2 menggambarkan bagaimana guru memantau, menilai, mencatat dan melaporkan belajar siswa.

Phase 1	Tahap 1 guru menilai pengalaman belajar menggunakan berbagai strategi penilaian yang memungkinkan semua siswa untuk menunjukkan pemahaman mereka tentang hasil yang berbeda. Tahap 1 guru mencatat informasi yang dikumpulkan melalui penilaian dengan akurasi dan konsistensi. Mereka menggunakan informasi ini untuk melaporkan kepada orang tua dan pengasuh terhadap hasil siswa.
Phase 2	Tahap 2 guru memiliki rentang yang lebih luas metode untuk menilai dan merekam hasil siswa. Mereka membuat berbasis bukti penilaian tentang hasil siswa dan merencanakan pembelajaran lebih lanjut. Ketika melaporkan, para guru ini memberikan umpan balik kepada khalayak yang lebih luas dan secara aktif berpartisipasi dalam kegiatan pemantauan, pencatatan dan pelaporan seluruh sekolah. Mereka juga memastikan keabsahan penilaian mereka dengan melakukan verifikasi interpretasi mereka dengan rekan-rekan.
Phase 3	Tahap 3 guru mengakui bahwa penilaian harus menjadi proses yang berkelanjutan yang memberikan informasi tentang prestasi siswa sebagai hasil dari pengalaman belajar. Mereka mengembangkan strategi penilaian teladan inklusif kebutuhan individu siswa. Ketika melaporkan mereka menawarkan wawasan berharga tingkat awal pemahaman siswa, kemajuan setelah menyelesaikan program kerja dan saran untuk fokus masa depan. Tahap 3 guru mengambil peran aktif dalam pengembangan dan penerapan seluruh sekolah pemantauan, pencatatan dan pelaporan kegiatan. Mereka berbagi pengetahuan dan pengalaman menggunakan penilaian inovatif untuk membantu rekan-rekan mereka. Mereka juga meninjau efektivitas strategi penilaian dan membuat rekomendasi untuk perbaikan.

Dimension 3 Engaging in Professional Learning

Dimensi 3 menggambarkan bagaimana guru mengelola pembelajaran profesional mereka sendiri dan berkontribusi pada pembelajaran profesional rekan-rekan mereka.

Phase 1	Tahap 1 guru yang terlibat dalam mengidentifikasi sendiri kebutuhan belajar profesional mereka. Mereka mencari masukan dan arahan dari berbagai sumber untuk merencanakan dan berpartisipasi dalam belajar profesional. Guru-guru membangun pendekatan individu untuk mengajar dan belajar dan melakukan pembelajaran profesional formal dan informal untuk mendukung dan memperluas pengajaran mereka.
Phase 2	Tahap 2 guru terus merencanakan dan berpartisipasi dalam belajar profesional pribadi, bergerak fokus mereka untuk mengembangkan komunitas belajar. Mereka mendukung guru lain yang baru untuk sekolah atau untuk mengajar dengan membiasakan mereka dengan lingkungan sekolah. Mereka mengidentifikasi kekuatan mereka dalam hal pengetahuan profesional, pemahaman dan keterampilan dan berbagi keahlian ini untuk mendukung pembelajaran profesional kolega.
Phase 3	Tahap 3 guru berpartisipasi dalam belajar profesional serta mendukung pembelajaran profesional rekan-rekan. Mereka terlibat dalam refleksi kritis yang berkelanjutan untuk menghasilkan dan menerapkan ide-ide baru yang berkontribusi terhadap peningkatan pengajaran dan praktek kepemimpinan. Mereka mentor dan membantu membangun sekolah berbasis pengajaran dan pembelajaran proyek penelitian untuk meningkatkan pembelajaran semua guru.

Dimension 4 Participating in Curriculum Policy and Other Program

Initiatives in an Outcomes-focused Environment.

Dimensi 4 menggambarkan bagaimana guru berpartisipasi dalam pengembangan dan pengelolaan kebijakan kurikulum dalam lingkungan sekolah tertentu mereka.

Phase 1	Tahap 1 guru berpartisipasi dalam tim yang terkait dengan kebijakan kurikulum. Dengan bimbingan dari para pemimpin kurikulum mereka mampu melaksanakan tugas-tugas yang tim dukungan pengambilan keputusan.
Phase 2	Tahap 2 guru membantu menentukan masalah yang akan dibahas pada pertemuan kebijakan kurikulum dan mampu mengumpulkan, menganalisis dan menyajikan informasi yang berkaitan dengan masalah ini. Mereka mendukung pelaksanaan kebijakan kurikulum dan memberikan bimbingan kepada rekan-rekan di mana diperlukan.
Phase 3	Tahap 3 guru adalah pemimpin kurikulum. Guru-guru ini mempromosikan perubahan yang meningkatkan pembelajaran siswa dan mendukung pelaksanaan inisiatif sistem. Mereka berkolaborasi dengan rekan untuk mengembangkan, mengelola dan mengevaluasi kurikulum dan inisiatif program. Mereka menerapkan pengetahuan yang didapat melalui pembelajaran profesional yang luas dengan tugas menganalisis lingkungan operasi sekolah dan mengembangkan kebijakan kurikulum yang merespon kebutuhan khusus dari sekolah.

Dimension 5

Dimensi 5 menggambarkan bagaimana guru membangun, memfasilitasi dan memelihara hubungan kerja dengan siswa, kolega, orang tua dan pengasuh lain untuk meningkatkan pembelajaran siswa.

Phase 1	Tahap 1 guru membangun kemitraan positif dengan siswa, kolega, orang tua dan pengasuh. Mereka menghormati siswa sebagai individu dan menanggapi kebutuhan siswa secara tepat dan sensitif. Guru yang beroperasi di fase ini bekerja sama dengan rekan-rekan, mengakui dan menghargai perspektif yang berbeda. Tahap 1 guru memulai kontak dengan orang tua dan pengasuh, memberikan informasi yang sedang berlangsung tentang siswa dan masalah sekolah.
Phase 2	Tahap 2 guru membentuk kemitraan positif dengan anggota komunitas sekolah yang lebih luas. Mereka melihat diri mereka sebagai anggota tim yang mengambil peran aktif dalam mendukung anggota tim lainnya, memberikan umpan balik yang konstruktif dan menangani isu-isu dan keprihatinan orang lain. Para guru juga mendukung kerja tim dengan menghadiri untuk tugas-tugas organisasi yang terkait.
Phase 3	Tahap 3 guru memfasilitasi dan memotivasi ketika bekerja dengan anggota tim. Mereka mengartikulasikan dan berbagi pengetahuan yang diperoleh melalui pembelajaran profesional yang berkelanjutan dan komprehensif dalam hal pengembangan sekolah, kurikulum dan proses kebijakan. Mereka memberikan arahan bagi anggota tim lain dan menciptakan mekanisme untuk memastikan proses pengambilan keputusan memungkinkan untuk konsensus, akuntabilitas, tanggung jawab dan kesempatan yang sama.